Frases de Piaget que todo MAESTRO debería usar con sus alumnos/as

1. El individuo no actúa sino cuando experimenta una necesidad, es decir, cuando el equilibrio se halla momentáneamente roto entre el medio y el organismo. La acción tiende a restablecer el equilibrio al readaptar el organismo.

2. Todo intercambio con el medio supone a la vez una estructuración y una valorización, sin que por eso sean menos distintas, puesto que estos dos aspectos de la conducta no pueden reducirse el uno al otro.

3. Una verdad aprendida no es más que una verdad aprendida a medias, mientras que la verdad entera debe ser reconquistada, reconstruida o redescubierta por el propio alumno.

4. Que la lógica haya de ser el espejo del pensamiento y no a la inversa, constituye el pun­to de vista al cual nos han llevado.

5. El castigo hace que la autonomía de la conciencia sea imposible.

6. Siempre me gusta pensar en un problema antes de leer sobre él.

7. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan ser críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece.

8. El conocimiento científico está en perpetua evolución; en que se encuentra cambiado de un día para el otro.

9. Lo que el sentido común llama «sentimientos» e «inteligencia», considerándolos como dos «facultades» opuestas entre sí, son simplemente las conductas relativas a las personas y las que se refieren a las ideas o a las cosas.

10. Los juegos de niños constituyen las instituciones sociales más admirables.

11. En cada una de las dos facultades intervienen los mismos aspectos afectivos y cognoscitivos de la acción, aspectos siempre unidos que en ninguna forma caracterizan facultades independientes.

12. La buena pedagogía debe enfrentar al niño a situaciones en las que experimente en el más amplio sentido de la palabra: probar cosas para ver qué pasa, manejar objetos, manejar símbolos, plantear interrogantes, buscar sus propias respuestas, reconciliando lo que encuentra en una ocasión con lo que encuentra en otra comparando sus logros con los de otros niños.

13. El niño ve como montañas construidas por los hombres, como ríos excavados con palas, el sol y la luna van como siguiéndonos en nuestros paseos.

14. Para poder explicar un fenómeno psicológico hay que trazar su línea de formación.

15. El pensamiento científico, entonces, no es momentáneo, no es una instancia estática, sino que es un proceso.

16. El comportamiento termina cuando la necesidad es satisfecha: el retorno al equilibrio se caracteriza entonces por un sentimiento de satisfacción. Este esquema es muy general: no hay nutrición sin necesidad alimenticia; no hay trabajo sin necesidad; no hay acto de inteligencia sin pregunta, es decir sin experimentar la sensación de una laguna, por lo tanto sin desequilibrio, sin necesidad.

17. No podría pensar sin escribir.

18. La lógica y las matemáticas no son más que estructuras lingüísticas especializadas.

19. La principal meta de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones.

20. El juego es el trabajo de la infancia.

21. Es mucho más bello encontrar un poco de humanidad que todas las reglas del mundo.

22. Un acto de inteligencia supone, pues, una regulación energética interna (interés, esfuerzo, facilidad, etc.) y una externa (valor de las soluciones buscadas y de los objetos a los que se dirige la búsqueda), pero ambas regulaciones son de naturaleza afectiva y comparables a todas las demás regulaciones del mismo orden.

23. Es necesario el conocimiento de la lógica matemática para el desarrollo de la inteligencia humana.

24. El conocimiento del mundo exterior comienza con una utilización inmediata de las cosas.

25. El problema de la educación me interesa vivamente, pues es mi impresión que hay mucho que reformar y transformar.

26. Hay muchas similitudes entre el desarrollo del conocimiento en un niño y el desarrollo del conocimiento en la ciencia.

27. Conocer la realidad implica construir sistemas en continua transformación que se corresponden, más o menos, a la realidad.

28. ¿Qué papel tendrían entonces en esta escuela los libros y los manuales? La escuela ideal no tendría manuales obligatorios para los alumnos, sino solamente obras de referencia que se emplearían libremente. Los únicos manuales indispensables son los que usa el maestro.

29. Sólo la educación es capaz de salvar a nuestras sociedades de un posible colapso, ya sea violento o gradual.

30. Si la inteligencia es adaptación, convendrá que ante todo quede definida esta última.

31. La inteligencia es lo que usas cuando no sabes qué hacer.

32. Salvo las dificultades del lenguaje finalista, la adaptación debe caracterizarse como un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las acciones inversas.

33. Si quieres ser creativo, mantente en parte como un niño, con la creatividad y la inventiva que caracteriza a los niños antes de ser deformados por la sociedad adulta.

34. Para mí la educación significa hacer creadores, inventores, innovadores, no conformistas.

35. Cuando le enseñas a un niño algo, le quitas para siempre la oportunidad de descubrirlo por sí mismo.

36. Cada estructura es para ser pensada como una forma particular de equilibrio, más o menos estable dentro de su campo restringido y perder su estabilidad al llegar a los límites del campo.

37. Siempre he detestado cualquier desviación de la realidad, actitud que he relacionado con la mala salud mental de mi madre.

38. Con los niños tenemos la mejor oportunidad de estudiar el desarrollo del conocimiento lógico, conocimiento matemático, conocimiento físico, entre otras cosas.

39. Lo que vemos cambia lo que sabemos. Lo que conocemos cambia lo que vemos.

40. Comprender es inventar.

41. Soy constructivista, porque constantemente construyo o ayudo a construir el conocimiento.

42. El conocimiento es siempre una interpretación o una asimilación.

43. Los niños provenientes de circunstancias similares tienden a responder de la misma forma ante lo desconocido.

44. El primer indicio claro en el desarrollo del conocimiento es la continua creatividad.

45. Durante los primeros 18 meses de vida, los niños, antes que el lenguaje, construyen tiempo, espacio, objeto y permanencia.

46. Durante los primeros meses de vida de un bebé, su manera de tomar el pecho, de poner la cabeza en la almohada, etc., se cristaliza en hábitos imperativos. Esta es la razón por la educación debe comenzar en la cuna.

47. Al observar cómo el conocimiento se construye así mismo, podemos entender mejor el origen de la inteligencia.

48. El juego de canicas como se desempeñan los niños, contiene un sistema extremadamente complejo de reglas.

49. El niño, se somete desde la cuna a una multiplicidad de regulaciones, e incluso antes del lenguaje se hace consciente de ciertas obligaciones.

50. ¿Cómo podemos con nuestras mentes adultas saber lo que va a ser interesante? Si sigue el niño… podemos descubrir algo nuevo.

TEORÍAS EDUCATIVAS de Piaget y Vygotsky

51. Nel, después de lanzar una piedra en un banco inclinado mirando el Rolling Stone dijo: ‘Mire la piedra. Es miedo de la hierba.

52. El niño a menudo no ve más que lo que ya sabe. Se proyecta la totalidad de su pensamiento verbal en las cosas.

53. Cada respuesta, ya se trate de un acto dirigido hacia el mundo exterior o un acto interiorizado como el pensamiento, toma la forma de una adaptación o, mejor, de una readaptación.

54. Mientras más se diferencian los esquemas, menor será la brecha entre lo nuevo y lo familiar.

55. La novedad, en lugar de constituir una molestia evitada por el sujeto, se convierte en un problema e invita a buscar.

56. Para expresar la misma idea en otro modo, creo que el conocimiento humano es esencialmente activo.

57. Así pues, el “yo” se vuelve consciente de sí mismo, al menos en su acción práctica, y se descubre a sí mismo como una causa entre otras causas.

58. Conocer la realidad significa la construcción de sistemas de transformaciones que se corresponden, más o menos adecuadamente, a la realidad.

59. Nuestro problema, desde el punto de vista de la psicología y desde el punto de vista de la epistemología genética, es explicar cómo se realiza la transición desde un nivel inferior de conocimiento a un nivel que se juzga a ser mayor.

60. A partir de la moral, como desde el punto de vista intelectual, el niño no nace ni bueno ni malo, pero es dueño de su destino.

61. Por un lado, hay acciones individuales, tales como tirar, empujar, tocar, frotar. Son estas acciones individuales las que dan lugar la mayor parte del tiempo a la abstracción de los objetos.

62. Una de las cosas más sorprendentes que uno encuentra sobre el niño menor de 7-8 años es su extrema fiabilidad en todas las materias.

63. En la epistemología genética, como en la psicología del desarrollo, nunca hay un comienzo absoluto.

64. Los niños requieren largos periodos de tiempo, interrumpidos de juego y la exploración.

65. Enseñanza significa crear situaciones en las que las estructuras pueden ser descubiertas.

66. El primer tipo de abstracción de los objetos se referirá a la abstracción como simple, pero el segundo tipo lo llamare abstracción reflexiva, usando el término en doble sentido.

67. Durante las primeras etapas el niño percibe las cosas como un solipsista que no es consciente de sí mismo como sujeto y está familiarizado únicamente con sus propias acciones.

68. Cada adquisición de alojamiento se convierte en material para la asimilación, pero siempre resiste la asimilación de nuevos alojamientos.

69. . La práctica de la narrativa y la argumentación no conduce a la invención, sino que obliga a una cierta coherencia del pensamiento.

70. Todo el mundo sabe que a la edad de 11-12 años, los niños tienen un impulso notable a organizarse en grupos y que el respeto a las normas y reglamentos de su obra constituye una característica importante de esta vida social.

71. Todo moralidad consiste en un sistema de reglas, y la esencia de toda la moralidad se ha de buscar en el respeto que el individuo adquiere para estas reglas.

72. El conocimiento de uno mismo es detenido por este contacto puramente práctico y utilitario.

73. El universo se construye en un agregado de objetos permanentes conectados por relaciones causales que son independientes del sujeto y se colocan en el espacio y el tiempo objetivo.

74. Antes de jugar con sus iguales, el niño se ve influenciado por sus padres.

75. El gran peligro de hoy son los lemas, opiniones colectivas, las tendencias ya hechas de pensamiento.

76. Los positivistas lógicos nunca han tenido en cuenta la psicología en su epistemología.

77. Egocentrismo infantil es, en su esencia, una incapacidad para diferenciar entre el yo y el entorno social.

78. La actividad lógica no es la totalidad de la inteligencia. Uno puede ser inteligente sin ser particularmente lógico.

79. El papel del psicólogo consiste ante todo proporcionar hechos que la pedagogía puede utilizar, y no en ponerse en su ligar para darle consejos.

80. Tenemos que ser capaces de oponernos de forma individual, para criticar, para distinguir entre lo que está bien y lo que no.