Definición: Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010

Tipos de Rúbricas:

Rúbrica global u holísitca: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del alumno y una radiografía general del grupo. Rúbrica analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.

Ventajas de su uso para el alumnado:  Según Goodrich Andrade y Martinez Rojas( citados por Esther Carrizosa Prieto y Jose Ignacio Gallardo Ballesteros.

• Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)
• Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
• Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
• Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
• Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
• Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

Ventajas de uso para el profesorado:

• Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.
• Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado.
• Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.

¿Qué inconvenientes tienen las rúbricas? (Popham 1997: 72-75) citado por Esther Carrizosa Prieto

• El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo se hace.
• Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de instrumentos.
• Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación.
• Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.
• Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en “maquinas de graduar”

PASOS PARA SU ELABORACIÓN

En este caso nos basaremos en las pasos que se indican desde el Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (cniie) dentro del proyecto COMBAS

1. Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluación.
2. Identificar bien las dimensiones de la CCBB en relación al criterio de evaluación y sus indicadores:

• Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.
• Contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.
• Contexto, el espacio de aplicación (dentro de las UDIs, contextualizar es esencial)
• Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de alumnado que se persigue, siempre que se encuentre ubicación curricular a la propuesta.
• 

¿Cómo elaborar una rúbrica?

Puede haber diferentes maneras para elaborar una rúbrica. A conti- nuación se explican los pasos generales recomendados para hacerlo:

1. Formulación de potenciales aspectos a evaluar

Una virtud de las rúbricas es que permiten generar una alineación entre los objetivos de aprendizaje o competencias a desarrollar y lo que se va a evaluar; por esta razón, el primer requisito es haber establecido con claridad dichos objetivos. A partir de ellos se formulan todos los posibles aspectos que potencialmente pueden evaluarse a partir de los aprendizajes pretendidos.

2.  Selección de aspectos a evaluar

Puesto que todo aquello que se deriva de los objetivos de aprendi- zaje puede ser de una gran magnitud y resultar imposible de evaluar,

es necesario definir aquellos aspectos que constituyan el foco o el centro de lo que se pretende que aprendan los alumnos. Así, en este paso se seleccionan y definen los aspectos a evaluar que se inclui- rán en la rúbrica.

3.  Definición de la escala

Considerando que los aprendizajes se logran mediante avances pro- gresivos, es necesario definir la escala y los posibles cambios gradua- les a lo largo de una línea continua. Dependiendo de la naturaleza de los aspectos a evaluar, la escala puede considerar distintas cua- lidades como las siguientes, cuyo logro puede alcanzarse en algún punto de un extremo a otro:

»  Inadecuado-Adecuado

»  Insuficiente-Suficiente

» Mal-Bien

» Débil-Fuerte

» Incorrecto-Correcto

» Turbio-Claro

» Pobre-Excelente

» Incompleto-Completo

Asimismo, puede emplearse otra clase de escalas como las siguien- tes, cada una con sus respectivos grados intermedios:

» Referencia a la cantidad: Nada-Mucho

» Referencia a la frecuencia: Siempre- Nunca

» Referencia al nivel de aptitud o competencia: Novato-Experto

4. Identificación de descriptores.

En este paso se completan todos los cuadros de la matriz con la descripción precisa de las características de los desempeños de cada uno de los aspectos correspondientes a cada uno de los niveles, manifestando claramente las diferencias entre cada descriptor.

5. Asignación de puntaje.

En este paso se asigna un puntaje a cada aspecto a evaluar, dependiendo de la importancia que tenga en relación con los objetivos deaprendizaje; dicho puntaje puede desglosarse, con lo cual se asignan puntos a cada uno de los descriptores para cada nivel de desempeño,tomando en cuenta que la proporción de los puntos en cada descriptor puede variar.

¿Cómo evaluar con rubricas (1)

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